课堂教学的十种精讲艺术
作者: 发布时间:2017-02-27 16:44:38 本文来源于:
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  讲课是教师职业的基本功,精讲是课程改革对教师职业水平的新要求。所谓精讲,就是选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明。精讲的目的是把时间还给学生,把学习的自主权还给学生。需要指出的是,精讲之“精”,并非仅指“精炼”更含有“精彩”之意。“精讲”并不难,难在教学境界上。

  “精讲”怎样讲:

  一、题目中剖析内涵

  教材的题目往往是单元、课时的重点所在,体现教材的主题思想,具有丰富的哲理内涵。教学实践中教师常常在无意当中忽视了题目的意义和内涵,致使教学缺乏主线,知识缺乏联系,内容缺乏分析,能力缺乏转化。

  题目由题与目两部分构成,“题”是明线,显示问题,“目”是暗线,揭示解决问题的方法和途径。由题目的剖析入手,往往能从认识上明确学习的目标,本质上把握事物的内涵,根本上揭示事物发展的规律。优秀教师特别注重引导学生关注题目在学习上的导向与定向作用,用精讲引导方法。

  题目的内涵需要教师的分析点拔,学生才能领会其奥妙。一般来讲内涵包含四个层次:学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。

  二、平淡中演绎精彩

  教材编写的要求是严谨、严肃,学生阅读喜欢的是形象生动,化解这对矛盾就需要教师的讲解。学生的阅读与文本的理解存在着一定差距,弥补这个差距就需要教师的引领。只有教师的讲解与引领富有艺术性,具有感染力,这样课堂才有吸引力。

  如何做到平淡中演绎精彩,需要教师充分发掘课程资源,重新整合教材结构,摸准学生的兴奋点,激活学生的思维点。

  具体讲就是争取三个精彩、做到四个转化。

  三个精彩的表现是:教师的讲解精彩,师生的互动精彩,学生的表现精彩。讲出兴趣、讲出方法、讲出哲理,让学生感到很有收获,很受启发。

  演绎精彩的四个转化是:教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。把书面语言转化成生活语言,要求通俗易懂、形象生动、风趣幽默,还应该联系实际,启迪思维;把教材知识转化生活经历,要求了解学生、适应学生,还应该分别对待,因材施教;把教学方法转化为学法指导,要求研究学生,满足需求,还应该创设情境、掌握方法,为学生的终身发展奠定坚实的基础;把情感转化为职业水平,要求始终保持工作激情,提高教学水平,把师爱转化为激励学生的动力。

  三、已知中验证理解

  教学中经常有这样的情形,学生自以为学会了,掌握了的知识,在考试时总想不起来,回答不全,甚至搞出“穿上马甲就不认识”的笑话。更多的学生则是在课程学习结束后,对学习效果心中无数,不知道如何检验,也就谈不上如何改进。

  正确引导理解的措施有三个:一介绍背景理解本义;二讲解变化理解新义;三分析内涵理解深义。

  学生往往对自己是否真正掌握所学知识心中无数,不知道如何验证理解的程度,这就需要老师教会学生使用反问的方式来检验。

  反问的指向有四个:知识网络验证知识记忆,疑难解析验证知识理解,建构生成验证知识感悟,创新应用验证知识探究。

  具体说要能独立再现课时或单元知识结构,并自主选择主要概念、原理作设问,克服“一学就会,一过就忘,一做就错,一考就晕”的浅理解现象。一般学生习惯于被动地回答问题,缺乏主动探究的习惯和能力,需要我们用提问的方法促进理解,用反问的方式验证理解,用追问的方式深化理解,用互问的方式感悟理解。

  四、情境中体验感动

  情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的具体场景,以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材、感悟教材的教学方法。情境教学认为知识需要深入情境之中,才能显示活力,才会富有感染力。

  “情”是促进学习的重要力量,是情境教学的一个维度。注入情感的知识,使人充满柔情;未经加温的知识,使人变得冷漠。

  “境”是另一个维度,既要为学生提供认知的停靠点,又要为情感提供感悟的渗透点。

  一般教师与优秀教师的差距,体现于发现机遇的眼光,创设情境的能力,处理问题的智慧,反思教育的深沉。

  五、比较中感悟方法

  比较中引导学生掌握方法、感悟方法就是精讲的经典表现。比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。通过比较得出的结论会更鲜明、更深刻。比较的方法应用于教学,可以起到激发兴趣、启迪思维、开拓视野、感悟方法的作用。比较的关键在于教师选择恰当的例子,提出合适的问题,引导正确的思路,感悟思辨的方法。

  比较的四种策略:

  1、自主阅读与老师的讲解比;2、课后作业与学生的见解比;3、主动质疑与权威的论述比;4、课后反思与自己的理解比。

  比较的四种方法:

  1、纵向比较;2、横向比较;3、观点与史实比较;4、人物背景与作品主题比较。

  六、设问中促成思考

  精讲往往体现于设问。

  设问要求有深度、有层次,让学生有话可说,但又若有所思;让教师有理可讲,但又若有所悟。

  教学实践中我们常常遭遇启而不发,问而无答的尴尬,究其原因一是教师不善引导,要把大题化“小”,给学生提供思考问题的切入点。二是把提问等同于启发式,只有问而没有启,只有问而没有设,学生缺乏思考坡度的引导,思维方法的引领。

  思维尚未激活,嘴巴自然难以打开。

  设问要求指向四个点:学生兴趣的关注点,教材内容的疑难点,知识拓展的升华点,情感体验的接触点。

  美国教师讲《灰姑娘》的设问,很值得我们研究。

  设问1:如果午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜车,可能会出现什么情况?……所以你们一定要做一个守时的人。

  设问2:如果因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,如果她自己没有强烈的参加舞会的愿望,她可能成为王子的新娘吗,是谁决定她要去参加舞会?……孩子们,就算辛黛瑞拉没有妈妈疼爱她,也不能够让她不爱自己。

  设问不同于提问,提问指向于别人,设问置身于其中;提问强调求解,设问重视拓展;提问止步于答案,设问追求于探究;提问让学生思考,设问让师生互动。

  七、小结中梳理头绪

  精讲追求学法指导。讲服务于学,导规范于引。教师如果忽视了课堂小结,就会让学生只有零散的知识,没有整体的概念。课堂小结费时不多,却如同一条丝带,把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。

  课堂小结有四项要求:语言的简洁性,表述的流畅性,概括的全面性和理解的深刻性。

  八、生成中捕捉灵感

  生成是一种教学机智的唤醒,生成是一种教学智慧的点化。生成的形成取决于课堂氛围、学生状况、职业敏感和专业素养。课堂教学中既有质疑问难的碰撞生成,又有思考感悟的方法生成;既有师生互动的启发生成,又有学生豁然开朗的灵感生成。应对课堂意外情况叫作驾驭课堂的能力,把握教学生成程度属于课堂精讲的艺术。

  九、幽默中显现智慧

  最受学生欢迎的教师是幽默风趣的教师,他们有一种本领化腐朽为神奇,把学习变成一种快乐的享受。幽默不是插科打浑耍嘴皮子,也不是用市井俗话取悦学生。幽默是一种驾驭语言的能力,是一种宽宏大度的品质,是一种儒雅淡定的从容,是一种超凡脱俗的境界。在教学中,幽默可以趣化记忆,强化理解,唤起注意,化解尴尬。幽默反映教师的教学个性,显现教师的教学智慧。

  十、创新中磨砺艺术

  精讲的价值,不在于原理分析的多么透彻,公式推导的多么顺畅,而是告诉学生怎样思考问题,尤其是面对陌生领域如何去寻找答案,探寻解决问题的方法。创新习题设计,最能体现教学方法的灵活性,教学活动的层次性,创新思维的挑战性。

  提升课堂精讲艺术是对教师的高水准要求。庸师胡讲、劣师歪讲、常师泛讲、严师细讲、高师趣讲、名师精讲,这不仅是教师专业水平的差距,也是教育家与教书匠的差异所在。

  精讲是一个相对广义的概念,它涵盖了教学要素中讲、练、思、评、考、悟等各个方面。精讲重在揭示规律,贵在引领方法,难在适合学生,只有平时工作积累中的精思,教学研究中的精进,才能做到课堂教学的精讲。精讲这是一种水平;更是一种追求,还是一种境界。

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[责任编辑:万濛]

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